"Детский сад "Журавлик" с.Укромное








Страничка психолога

 

  Для родителей первоклассника.


1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности. 

2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность. 

3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку. 

4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением. 

5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения. 

6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека. 

7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу. 

8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

9. Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Вы как никто другой знаете своего ребенка, прислушайтесь к нему, постарайтесь понять его чувства и переживания. И тогда 1 сентября станет настоящим праздником для Вас и Вашего ребенка!

 

 

Чтобы помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада, необходима подготовительная работа с ним.

1.Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми. Посещайте парки, детские площадки, приучайте к игре в песочницах, ходите на дни  рождения друзей…

2. Максимально приближайте домашний режим к распорядку дня в детском учреждении (упорядочить часы сна, бодрствования, питания и т.д.), при выполнении режимных

моментов поощряйте и развивайте детскую самостоятельность.

3. О предстоящем поступлении в детский сад беседуйте с ним, как о радостном событии. Воздерживайтесь говорить о собственных опасениях в присутствии ребенка.

4. Придите заранее в детский сад и познакомьтесь с обстановкой, с детьми, с воспитателями… Лучше это сделать, когда дети гуляют на улице или играют в групповой комнате.

5. Познакомьтесь с воспитателями группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи нуждается. Определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка.

6. В первые дни посещения детского садика не оставляйте ребенка одного, побудьте с ним какое-то время. Не опаздывайте, забирайте ребенка вовремя.

7. Дайте ребенку в детский сад любимую игрушку, уговорите остаться ее переночевать в садике, а на утро снова с нею встретиться. Если ребенок не соглашается, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими детьми. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, не было ли ей грустно. Таким образом вы узнаете, как ребенку удается привыкнуть к детскому саду.

8.Поиграйте с ребенком с домашними игрушками в детский  сад, распределите роли детей, воспитателей. Помогите  игрушке найти ей друзей и по решайте проблемы вашего

ребенка через нее, ориентируя на игру на положительные результаты. Эти советы помогут заботливым родителям грамотно и безболезненно помочь своему ребенку пережить процесс

перехода из дома в детский сад.

 

Учим ребенка общаться!

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.

Способность к общению включает в себя:

Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).

Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.

Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

От рождения до 1 года ведущим типом деятельности (тем, в котором происходят основные качественные изменения психики ребенка) является непосредственно-эмоциональное общение с матерью.

На первый взгляд новорожденный производит впечатление примитивного организма, зависимого от внешних воздействий. Да, у него есть элементарные рефлексы: сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный, опорный и др. По данным исследования ученых, младенцы предпочитают человеческое лицо простым фигуркам, а трех -четырехнедельный ребенок отличает лицо матери от лица незнакомого человека. Уже в первые недели малыш способен подражать выражению лица взрослого и быть инициатором контакта, в его распоряжении находятся такие средства общения, как улыбка и плач.

На втором месяце жизни возникает специфическая человеческая потребность – в общении с другим человеком. У малыша она проявляется в «комплексе оживления». Эта реакция выражается бурным движением ручек и ножек. В три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в шесть отличает своих от чужих. В это время для ребенка важно слышать голоса близких ему людей, чувствовать прикосновения, поглаживания – телесные контакты.

Далее общение ребенка и взрослого начинает происходить в совместных действиях.

От 1 года до 3 лет ведущий тип деятельности – предметно-манипулятивный. Ребенок открывает для себя смысл и назначение предметов благодаря общению со взрослыми. Уже к полутора годам ребенок способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. В словаре появляются первые слова. Далее развитие способности к общению связано с развитие речи ребенка.

Критериями гармоничных отношений между ребенком и родителями можно считать:

- создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;

- признание права на индивидуальность, в том числе непохожесть на родителей;

- сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на «секреты».

В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении.

Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание зверям).

Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении дошкольника – замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а также неблагополучные отношения в семье.

Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки, на становление которой большое влияние оказывают родители, зачастую не давая себе отчета в этом (уже с самого раннего возраста). Качества адекватной самооценки – активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.

Советы родителям по формированию адекватной самооценки:

- не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;

- не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком;

- поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;

- не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;

- показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;

- не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка

«ИМЯ» - предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком.

«Сорви шапку», «У нас все можно» и др.

Принципы общения с агрессивным ребенком:

- для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства;

- помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности;

- дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает злость. Вы заметите, что в реальной жизни агрессивность ребенка снизилась;

- показывайте ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не провоцируйте конфликт, не допускайте при ребенке вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;

- пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что нужен и важен для вас.

Игры на выплеск агрессивности

«Брыкание» - ребенок лежит на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

«Кукла Бобо» - кукла для выплеска агрессии.

«Разыгрывание ситуации»

Как строить взаимоотношения с конфликтными детьми

- сдерживайте стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда нет времени или сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»;

- не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;

- после конфликта обговорите с ребенком причину его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможности способы выхода из конфликтной ситуации;

- не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;

- не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него – дети сами могут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

Игры: «На кого я похож» - сравнение себя с животным, цветком, деревом

«Спина к спине» - игра направлена на развитие умения договориться, при этом важно видеть собеседника.

«Сидящий и стоящий».

Застенчивость

Последствия:

- препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;

- удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;

- не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;

- усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;

- мешает ясно мыслить и эффективно общаться;

- сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.

Помощь ребенку в преодолении застенчивости – разрешима, пока ребенок еще маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».

Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин игрушек», «Сборщики»

Советы родителям замкнутых детей:

Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как общаться.

- расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;

- подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;

- стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека;

- если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной помощью.

Отдельную группу детей составляют дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Дефицит внимания – неспособность удерживать внимание на чем-либо, что необходимо усвоить в течение определенного отрезка времени, а гиперактивность – чрезмерная активность, слабый контроль побуждений. Причины возникновения данных отклонений многопочвенны. В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:

Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

- проявляется достаточно твердости и последовательности в воспитании;

- контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;

- не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет», «нельзя»;

- стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

- реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (шутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д. );

- повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

- не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;

- выслушайте то, что хочет сказать ребенок.

Изменение психологического микроклимата в семье:

- уделяйте ребенку достаточно внимания;

- проводите досуг всей семьей;

- не допускайте ссор в присутствии ребенка.

Организация режима дня и места для занятий:

- установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;

- чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;

- снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;

- избегайте по возможности больших скоплений людей;

- помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Специальная поведенческая программа:

- придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказание за плохое поведение.

- не прибегайте к физическому наказанию

- чаще хвалите ребенка, т. к. он чувствителен к поощрениям

- составьте список обязанностей ребенка и постепенно расширяйте его, предварительно обсудив их с ребенком

- воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией

- не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка

- не разрешайте откладывать выполнение заданий на другое время

Помните, что словесные убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, т. к. гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.

Для детей с дефицитом внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

- лишение удовольствия, лакомства, привилегий

- запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры

- внеочередное дежурство на кухне и т. д.

Надеемся, что наши рекомендации помогут семьям в вопросах воспитания детей.

 

 

 

«Детско-родительские отношения как фактор эмоционального благополучия и психического здоровья дошкольников»

                                                              

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания учёных и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребёнка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.

Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множество других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом множества проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на психологическом здоровье детей, их эмоциональном благополучии, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.

В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющих «нарисовать» наиболее полную картину отношений в семье: реальное взаимодействие родителя с ребёнком; отношение к ребёнку, основанное на неосознанной мотивации родителя; отношение к ребёнку, сформированное в ходе рефлексии.

Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:

- Особенности личности родителей и форм их поведения.

- Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.

- Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.

- Диапазон средств воспитательного воздействия.

- Степень включённости ребёнка в жизнедеятельность семьи.

- Учёт актуальных потребностей ребёнка и степень их удовлетворения.

 

Интересным представляется взгляд американского психоаналитика Дж. Боулби на характерные особенности патогенного родительского поведения. Он считает, что наиболее болезненными для ребёнка являются следующие ситуации:

· когда родители не удовлетворяют потребности ребёнка в любви и полностью отвергают его;

· когда ребёнок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами;

· когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу «разлюбить» ребёнка или уйти из семьи;

· когда родители открыто или косвенно заявляют ребёнку о том, что он является причиной их неприятностей;

· когда в окружении ребёнка отсутствует человек, способный понять переживания ребёнка.

Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители - самые значимые и любимые для ребёнка люди. Их авторитет, особенно в дошкольном возрасте, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у детей непоколебима.

В отличие от сформировавшейся личности ребёнок 3-4 лет не владеет защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Именно поэтому родители должны внимательно относиться к своим словесным обращениям к нему, оценкам поступков и избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки, по мнению Н.Л.Кряжевой, - это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире.

Примером сложившихся на всём протяжении человеческого развития и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни, в которых добро побеждает зло, а мудрость- глупость.

Родительские установки - один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Под родительскими установками понимается система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребёнку, восприятия ребёнка родителем и способов поведения с ним.

Одним из основных условий полноценного развития дошкольника является психологическая защищённость, которая складывается из многих компонентов, но главный из них - осознание ребёнком того, что его любят. Для этого общение родителей должно быть не формальным (по необходимости), а эмоционально насыщенным и приносить радость, как детям, так и родителям.

Уметь слушать ребёнка – непростая задача для взрослого человека. Важно осознавать, что в диалоге рождаются доверие и понимание. Возникающая между собеседниками обратная связь способствует формированию рефлексии, то есть способности оценить себя с позиции партнёра. Взрослый проецирует переживания ребёнка на свой собственный социально-эмоциональный, житейский опыт, что стимулирует своеобразное припоминание хранимых в глубинах сознания воспоминаний о детстве, своих собственных переживаний. Только тогда, когда взрослый сам на мгновение становится ребёнком и смотрит на мир его глазами, создаётся ситуация глубокого принятия и переживания проблемы ребёнка, осознаётся её значимость.

Беседуя с ребёнком, родителям также следует поделиться с ним собственными воспоминаниями, пережитыми чувствами, открыть себя с новой, ещё неизвестной ему стороны. Ребёнку важно знать, что взрослым тоже не чужды переживания. Такие минуты откровений очень ценны для ребёнка, они учат его понимать эмоциональное состояние окружающих людей, способствует формированию умения адекватно оценивать себя, анализировать собственное поведение и настроение, побуждают заботиться о близких, помогают обрести уверенность в себе.

Чувство эмоционального комфорта и психологической защищённости особенно важно детям, неуверенным в себе, тревожным. Поэтому родителям следует выслушивать своего ребёнка, делиться своим опытом, давать советы, но не отмахиваться от его проблем фразами-штампами, а проявлять искреннюю заинтересованность. Детям важно чувствовать себя в безопасности. И это состояние должны обеспечить ребёнку любящие его родители.

Принятие ребёнка взрослым, его чувств и особенностей, со всеми его проблемами и радостями, способствует формированию у него чувства собственного достоинства, способности понимать себя и окружающих, учит с уважением относится к ним, развивает потребность в общении. Такое принятие является следствием, прежде всего искренней любви родителей и знания взрослыми личностных особенностей ребёнка.

Таким образом, представления ребёнка о семье и семейных отношениях являются важнейшим показателем его эмоционального благополучия и психического здоровья.

 

 

 

 

 

Консультация практического психолога Тричевой М.В.

Аномалии родительской любви

Никто из нас не является совершенным родителем, и это значит, что, в той или иной степени, мы можем негативно влиять на своего ребенка, неосознанно решая за его счет свои личные проблемы, препятствуя его гармоничному психическому и нравственному становлению. Психологи уже давно доказали, что опыт ребенка, полученный им в отношениях с его родителями, является фундаментальным для всей его последующей жизни. Для ребенка жизненно необходимо, чтобы родители его любили. Без пищи физической он не в состоянии выжить, без любви и принятия он не сможет стать полноценной личностью. Родители несут ответственность за тот опыт, который ребенок получит в семье. Вот почему родительская любовь является очень значимой ценностью и для родителей, и для детей. Но именно в силу того, что она так важна, очень трудно смириться с ее отсутствием или недостатком, как детям, так и родителям. Это может привести к серьезным искажениям: агрессию по отношению к собственным детям родители выдают за любовь, а дети принимают эту подмену за чистую монету, как будто это и есть подлинная родительская любовь, а потом переносят этот опыт и в свою жизнь. У них появляются проблемы и комплексы во взрослой жизни, мешающие им быть счастливыми и в полной мере реализовать себя.

 

Самое чудесное, что могут сделать родители, — это, поддерживая в семье климат, в котором ребенок чувствует себя всецело любимым самыми близкими в его жизни людьми, дать ребенку такую меру любви и эмоциональной поддержки, которой ему хватит на то, чтобы потом расти и развиваться самостоятельно.

Подрастающий ребенок развивается в здоровую личность прямо пропорционально количеству и качеству любви, которую он получает. Точно так же как растение нуждается в солнечном свете и влаге, ребенок нуждается в любви и заботе.

Как открыть эти запасы любви,  доверия, которые либо не смогли дать, либо побоялись принять? А ведь они никуда не исчезли, просто закрыты маской усталости,  отстраненности,  обиды и даже агрессии. Как, каким образом открыть эти богатства души для самых близких — детей своих, и родителей?

Недостаточность любви к детям состоит в том, что родители ошибочно полагают, будто дети обязаны оправдывать их ожидания. Родительское ощущение того, что их дети не дотягивают до "нужного уровня", часто становится главным поводом для конфликтов. Многие родители рассматривают своих детей как движимое имущество, как форму собственности. Они считают, что дети ведут себя должным образом только лишь тогда, когда говорят и делают то, что хотят от них родители. Детское поведение, расходящееся с ожиданиями родителей, вызывает их критику. Так закладывается фундамент его личностных проблем в будущем: многим из нас известны люди, которые, постоянно заискивая перед значимыми старшими.

Всякое негативное или антиобщественное поведение подростка — это крик о помощи, попытка отделаться от чувств вины, злости и обиды, порожденных критикой и неприятием, с которыми им пришлось столкнуться в самом начале жизни. Тишь и благодать поселяются там, где живут доверие, уважение и любовь. Все то, что  дает человеку свободно, полной грудью дышать и главное — развиваться.

Истинная любовь родителей готовит ребенка как отдельную, самостоятельную, а значит живущую собственным образом, имеющую свой жизненный путь, личность. Истинное чувство любви в матери или в отце знает, что родилась не моя собственность, а отдельная личность, которая по личностному свойству не есть "я" и моей собственностью быть не может. Матери важно осознать, что ее ребенок — не составная часть родителя. Иногда женщине особенно трудно смириться с этим, а если у нее авторитарный склад характера, то трудно вдвойне, ибо "мой ребенок, что хочу, то и делаю, и неважно, сколько ему лет — двенадцать, двадцать, или тридцать".

 

Для того чтобы процесс развития психологической автономности человека завершился успешно, нужно, чтобы его родители были достаточно грамотны.

Родителям необходимо:

Воспринимать ребенка таким, какой он есть, а не таким, каким бы им хотелось его видеть.

Уважать желание ребенка самостоятельно изучать окружающий его мир, позволять ему делать это.

Поощрять выражение независимых мыслей, чувств и действий (соответственно возрасту ребенка).

Быть способным выразить понимание и поддержку, когда ребенку это понадобится.

Быть примером психологически зрелого человека, открыто выражать ребенку свои собственные чувства.

Четко определить, что вы запрещаете делать ребенку, и прямо говорить, почему, а не прибегать к силовым методам.

Не запрещать ему открыто выражать свои чувства, признавать и понимать эти чувства и потребность в их раскрытии.

Помогать и поощрять действия ребенка, направленные на здоровое исследование окружающего мира, пользуясь словом "да" в два раза чаще, чем словом "нет".

Не впадать в отчаяние или депрессию, если ребенок отказывается пользоваться вашей помощью. Не пытаться прожить жизнь за ребенка; признавать в нем самостоятельную личность, имеющую свои взгляды, желания и стремления.

Зачастую многие родители недоумевают по поводу того, откуда у их сына или дочери появляются проблемы. Большинство из них — это проблемы семьи, в которой этот ребенок живет. И если умение родителей быть счастливыми людьми неполно или искажено, то вся неполнота и все искажения будут ими невольно переданы детям. Когда у родителей есть нерешенные психологические проблемы, вызывающие тревогу, гнев, растерянность и другие сложные чувства, они неосознанно выражают их по отношению к своим детям. Общаясь с детьми, родители неосознанно формулируют и передают им множество косвенных (непрямых) сообщений, выражающих их отношение к своим детям, к другим людям и к жизни в целом. Эти сообщения называются "предписаниями".

Главное значение предписаний состоит в том, что на их основе ребенок принимает неосознанные решения о строительстве всей своей жизни. Многие успехи или неудачи взрослого человека зачастую основаны на тех предписаниях, которые он получил в детстве от своих родителей. Предписания бывают позитивными или негативными.

Поскольку ребенок фундаментально зависит от родительской любви и расположения, зачастую, чтобы родители его любили, он вынужден соглашаться с их точкой зрения, с их предписаниями. На основе родительских предписаний он принимает неосознанные решения в отношении себя, своей жизни, окружающего мира, людей и взаимоотношений с ними. И эти решения могут носить патологический характер. Опыт семейных взаимоотношений играет для ребенка важную роль в формировании его личности и жизненного сценария (т.е. набора типичных схем поведения и отношений с окружающими).

Любовь — это созидающая сила нашего бытия. Ненависть — это разрушающая сила и личности, и семьи, и всего общества. Мудрый родитель свидетельствует своим детям прежде всего своим добрым и мудрым сердцем. "Задача воспитания — пробудить внимание к духовной жизни. Надо научить ребенка любить красоту нравственных поступков. Если ваш воспитанник знает много, но интересуется пустыми интересами, если он ведет себя отлично, но в нем не пробуждено живое внимание к нравственному и прекрасному — вы не достигли цели воспитания", — писал великий педагог К. Д. Ушинский.

Для того чтобы ребенок был способен понять и принять ценности родителей, между ними должны быть протянуты нити доверия и любви, он должен чувствовать искреннюю любовь и знать, что родители его ценят, дорожат его мнением.

Если ребенок чувствует любовь, добро, приятие, уважение, интерес к нему, то он позитивно запоминает то, что происходит и говорится вокруг, он формируется как личность с избытком душевных сил. Если же он чувствует себя зажатым в тиски разных "нельзя", "не следует", или, еще хуже, его унижают разными высказываниями, — то рано или поздно у него сложится убеждение о том, что он на этом свете лишний, возникнет ощущение глубокого одиночества и ненужности. Поэтому мудрые родители относятся к ребенку доброжелательно, заботливо, дают ему возможность почувствовать, что он нужен, что его принимают. Они не критикуют, не унижают, не подавляют ребенка, делятся с ним своим жизненным опытом, говорят с ним, как бы приоткрывая свою внутреннюю тайну, так, чтобы слова шли из сокровенной глубины родительского сердца.

Что же такое любить? Это значит, что моя любовь должна быть в радость прежде всего любимому мною человеку, а не мне; моя любовь не должна приводить к конфликтам, проблемам, не должна отягощать жизнь того, кого я люблю. Напротив, она должна нести любимому человеку радость, помощь; уверенность, свет и добро. В этом смысле всегда, в любой ситуации, следует прислушиваться к себе: действительно ли мы любим этого человека или же мы любим свои чувства по отношению к нему? В большинстве случаев мы называем любовью собственные чувства по отношению к любимому. Многие не подозревают, что эти чувства могут приносить разлад в жизнь другого человека.

Главная задача родителей — создание дружной, счастливой семьи. В такой семье на первом месте должны быть отношения между супругами и  в свете этой любви, — любовь родителей к ребенку. Успех в достижении контакта, душевной близости с детьми во многом зависит от отношений между родителями. Поэтому супругам надо понимать, что только доверительность их взаимоотношений могут стать основой для теплых отношений со своим ребенком.

Итак, в основе прочных взаимоотношений родителей и ребенка лежит безусловная любовь. Что такое безусловная любовь? Безусловная любовь — это когда вы любите ребенка независимо от его качеств и особенностей, склонностей, достоинств и недостатков, независимо от его поведения и от того, насколько он отвечает вашим ожиданиям, удовлетворяет ваши потребности. Это вовсе не значит, что вам должно нравиться какое угодно его поведение. Безусловная любовь — это когда вы любите ребенка даже тогда, когда поступки его вам не нравятся.

Безусловная любовь — это идеал. Вы не можете испытывать абсолютную любовь к ребенку все время, постоянно. Но чем ближе вы будете подходить к этому идеалу, тем увереннее вы будете себя чувствовать, и тем более благополучным и спокойным будет расти ваш ребенок.

 

Миллионы родителей сегодня считают, что единственная их функция — постоянно запрещать ребенку те или иные действия. Некоторые родители, наоборот, потворствуют своим детям, разрешая им всякие безобразия, и по пристрастному отношению, по привязанности к ним стараются тотчас выполнить все их требования. Попустительство — тоже отсутствие любви. Это значит, что родитель любит свои чувства по отношению к ребенку, но не самого ребенка, которому чрезмерное родительское потакание очень вредно. Если вы любите ребенка и выражаете свою любовь к нему только в тех случаях, когда он доставляет вам радость, то это любовь с условием. При этом ребенок не будет чувствовать себя любимым. Любовь с условием вызовет в нем лишь ощущение собственной неполноценности и помешает нормально развиваться. Любя ребенка только тогда, когда он соответствует вашим ожиданиям и отвечает вашим требованиям, вы обрекаете его на неудачи в жизни, он утвердится в бесполезности любых стараний быть хорошим, потому что их всегда оказывается недостаточно. Его будет мучить чувство незащищенности, тревоги, низкая самооценка, и все это станет препятствовать его духовному и личностному росту. Поэтому необходимо помнить: развитие ребенка во многом зависит от степени любви родителей.

 

Очень важный фактор, осложняющий отношения между детьми и родителями, — неумение родителей спокойно и уважительно по отношению к ребенку излагать свои мысли. Умение правильно обсудить возникшую проблему с ребенком — это еще один важный момент педагогического искусства родителя. Это возможно, если с раннего детства устанавливать диалог, а не монолог, А если ребенок должен быть только ушами, а родители только голосом, то ничего не получается. Но если с самого раннего детства родители проявляли интерес: ты мне интересен! Каждая твоя мысль мне интересна, весь твой опыт и все движения ума и души интересны, объясни, я не понимаю... Беда с родителями в том, что они почти всегда себя ставят в такое положение: я то понимаю, а ты не понимаешь... А если родители говорили бы): "Я не понимаю, ты мне объясни, — очень многое могло бы быть объяснено. Потому что дети с готовностью объясняют, что они думают, если не ожидают что их тут же осадят и докажут, что они неправы. Но как создать хорошую основу для диалога?

Прежде всего стать спокойным и уверенным. Сегодня многие родители выглядят подавленными, бессильными. Их поведение зачастую колеблется между властным принуждением, с помощью которого они пытаются "принять меры", и бездеятельной вседозволенностью "демократов", боящихся ограничить "свободу ребенка". Не унижайте ребенка перед другими людьми, не рассказывайте другим о его ошибках. Никогда не переходите на уровень личных оскорблений!

В современной педагогической науке исследовались типы родительской деятельности, влияющие на мотивацию жизненных достижений у детей. Выяснилось, что семьи, из которых вышли люди, достигшие жизненных вершин, обладали двумя особенностями:

В семьях, вырастивших преуспевающих людей, была атмосфера, в которой спрашивали и уважали мнения детей. С раннего возраста их приучали участвовать в принятии семейных решений. Их спрашивали, что они думают и чувствуют. Предложения детей подробно рассматривались. И хотя их мнения не обязательно оказывали влияние в каждом случае, но мысли и идеи детей имели значение. Вся семья уделяла время совместным обсуждениям и принятию общего решения по тому или иному вопросу. Если относиться к детям как к значимым и умным, они будут изумлять вас тем, насколько они в самом деле разумны и проницательны. Старая поговорка "Устами младенца глаголет истина" верна. Дети иногда могут видеть ситуацию с объективностью и ясностью, которых может не быть у взрослых людей. Спросив в какой-нибудь ситуации совета у ребенка, вы можете быть поражены качеством ответа. Самым важным является сам факт обращения за советом — это признак того, что вы уважаете ребенка, а это повышает его позитивное отношение к себе, усиливает веру в себя.

В семьях преуспевающих людей было принято то, что называется "позитивными ожиданиями". Родители непрерывно говорили о том, как сильно верят в своих детей, как уверены в том, что те достигнут выдающихся результатов. Говоря своему ребенку "ты можешь сделать это" или "я верю в тебя", вы ниспосылаете ему свое родительское благословение, помогаете ему поверить в свои силы. Вы побуждаете ребенка на гораздо большие усилия, чем он сделал бы без ваших слов. Дети, подрастающие в атмосфере позитивных ожиданий, всегда и во всем, что бы они ни предпринимали, действуют лучше.

Важный момент: позитивные ожидания не то же самое, что и требования. Многие родители думают, что они выражают позитивные ожидания, в то время как на самом деле просто требуют от своих детей следовать определенным стандартам. Требование всегда ассоциируется с условной любовью, с мыслью, что если ребенок не соответствует ожиданиям, любовь и поддержка родителей будут аннулированы. Важно сообщить детям, что, независимо от того, насколько хорошо или плохо они поступают, вы любите их сполна и безусловно. Если ребенок чувствует, что при его плохом поведении вы можете лишить его своей любви, то он будет неуверенным.

 

Исправление аномалий родительской любви - это прежде всего прощение своих родителей, освобождение сердца от груза обид, которые мы тащим с собой из прошлого. Родители иногда даже не догадываются, что они в чем-то виноваты перед нами: растили, любили, жалели... А дитя выросло и почему-то обижается, у него проблемы, жизнь, кажется, проходит мимо него. Освобождение от обид нужно нам для себя. Если стакан наполнен - как туда можно еще что-то налить? Если сердце полно обидами - как туда может поместиться любовь?

Тест «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?»

 

1.Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других.

2.Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.  

3.На мой взгляд. Четыре у рока – непомерная нагрузка для маленького ребенка.

4.Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.

5.Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница - его собственная мама.

6.Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.

7.Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.

8.Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.

9.Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.

10.Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.

11.Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.

12.Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.

13.Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.

14.Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребенка.

15.мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу вместе!».

 

 

 Занесите свои ответы в табличку: если Вы согласны с утверждением, поставьте крестик после косой черты, если не согласны оставьте клетку пустой.

1

2

3

4

5

1\

2\

3\

4\

5\

6\

7\

8\

9\

10\

11\

12\

13\

14\

15\

 

 

 

 

 

 

 

Результаты тестирования:

До 4 баллов – это означает, что у вас есть основания оптимистично ждать первого сентября – по крайней мере, сами вполне готовы к школьной жизни вашего ребенка;

5 – 10 баллов – лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;

10 баллов и больше – было бы неплохо посоветоваться с детским психологом.

 

 

А теперь обратим внимание  на то, в каких столбцах получено 2 или 3 крестика.

1 – необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, мелкую моторику.

2 – нужно обратить внимание на то, умеет ли ваш ребенок общаться с другими детьми.

3 – предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями.

4 – есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учительницей, надо обратить внимание на сюжетные игры.

5 – ваш ребенок недостаточно самостоятелен, вероятно он излишне привязан к матери. 

 

 

Анкета для родителей

«Готов ли ваш ребенок к детскому саду?»

1. Какое настроение у ребенка в последнее время в домашней обстановке?

* бодрое, уравновешенное – 3 балла;

* неустойчивое – 2 балла;

* подавленное -   1 балл.

2. Как ваш ребенок засыпает?

* быстро, спокойно (до 10мин) – 3 балла;

* долго не засыпает – 2 балла;

* неспокойно – 1 балл.

3. Используете ли вы дополнительное влияние для усыпления ребенка ( укачивание, колыбельные и др.)?

* да – 1 балл;

* нет – 3 балла.

4. Какая продолжительность  дневного сна ребенка?

* 2 часа – 3 балла;

* 1 час – 1 балл.

5. Какой аппетит у вашего ребенка?

* хороший – 4 балла;

* когда как – 3 балла;

* нестойкий – 2 балла;

* плохой – 1 балл.

6. Как ваш ребенок относится к усаживанию его на горшок?

* позитивно – 3 балла;

* негативно – 1 балл.

7. Просится ли ваш ребенок на горшок?

* да – 3 балла;

* нет, но бывает и сухой – 2 балла;

* нет, ходит мокрый – 1 балл.

8. Если у вашего ребенка негативные привычки?

* сосет соску, сосет палец (указать другое) – 1 балл;

* нет – 3 балла.

9. Интересуется ли ребенок игрушками дома и в новой обстановке?

* да – 3 балла;

* иногда – 2 балла;

* нет – 1 балл.

10. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослого?

* да – 3 балла;

* иногда – 2 балла;

* нет – 1 балл.

11. Как ваш ребенок играет?

* умеет играть самостоятельно – 3 балла;

* не всегда играет самостоятельно- 2 балла;

* не играет сам – 1 балл.

12. Какие взаимоотношения с взрослыми?

* легко идет на контакт  - 3 балла;

* выборочно – 2 балла;

* тяжело – 1 балл.

13. Какие взаимоотношения с детьми?

* легко идет на контакт – 3 балла;

* выборочно – 2 балла;

* тяжело – 1 балл.

14. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?

* да – 3 балла;

* не всегда – 2 балла;

* нет – 1 балл.

15. Если у ребенка уверенность в себе?

*  да – 3 балла;

* не всегда – 2 балла;

* нет – 1 балл.

16. Как переносит ребенок разлуку с близкими?

* легко – 3 балла;

* тяжело – 1 балл.

17. Есть ли у ребенка эмоциональная привязанность к кому - нибудь из взрослых?

* да – 1 балл;

* нет – 3 балла.

 

Прогноз по адаптации ребенка к ДУЗ:

55 – 40 баллов – готов к вступлению в ДУЗ;

39 – 24 – условно готов;

23 – 16 – не готов к вступлению в ДУЗ.

 

 

Игровая деятельность дошкольников.

 

Почему дети играют? Для чего необходима игра? Такие вопросы часто встают перед взрослыми.

         Игра детей…  Сколько радости и восторга, дружеских взаимоотношений и конфликтов! Она необходима нашим детям. Психологи утверждают: без игры не возможно нормальное развитие ребенка. А в дошкольном возрасте, в 3 - 7 лет, игра является ведущей деятельностью, т.е. определяет развитие ребенка в этом возрасте и закладывает основы его будущего становления.

         Характер создания человеческих взаимоотношений в игре может быть очень разным. Это отношение взаимопомощи и сотрудничества, беспокойство и внимания, разделение труда, но могут быть и отношения владычества, даже деспотизма, вражды брутальности и т.д., игра – школа реальных взаимоотношений.

         Основной мотив игры: действовать, как взрослый. Но чтобы в игре детей появились позитивные мотивы, необходимо, чтобы взрослый стал для ребенка примером, эталоном.

         В игре, кроме этого, есть важные моменты, которые благотворно влияют на развитие детей. Это использование предметов – заменителей, когда отсутствуют игрушки или предметы заменяются другими предметами, причем внешнее подобие совсем не обязательно, главное – функциональные свойства предмета, т.е. способность использовать предмет вместо отсутствующего. Например, карандаш может быть ножиком, расческой и даже лошадкой. Именно предметы – заместители, которые используются в игре, развивают творчество, ловкость, смекалку, самостоятельность, умение с ограниченным количеством предметов создать полноценную игру.

         В сюжетно – ролевой игры ребенок представляет ситуации и разыгрывает их. Главное в игре то, что ребенок что – то делает для материального воплощения задуманного. Это – акт творения! Так необходимые способности определяют развитие ребенка, его подготовку к школе. В игре отрабатываются навыки человеческого общения, взаимопонимания, умение решать конфликтные ситуации и т. д.

         Еще один важный момент – правильный подбор игрушек. Одно из требований: чем меньше ребенок, то меньше игрушек должно быть в поле зрения. Избыток и разноцветность игрушек может привести к неустойчивости чувств, поверхности и изменчивости симпатий.

         Лучше выбирать игрушки, которые бы несли  в себе моральную нагрузку, чтоб позитивно привлекали ребенка и создавали справедливые, не размытые представления о добре и зле. Именно эти четкие представления помогут ребенку правильно ориентироваться в мире.

         Есть и другие игрушки – агрессивные. Такие игрушки созданы  якобы для того, чтобы помочь ребенку пережить «врожденную» агрессивность, а в самом деле воспитывают       у ребенка садистские склонности. Это не касается игр в «войну», когда идет справедливый бой, отрабатываются черты настоящего мужчины: смелость,  ловкость, способность защитить слабого, мужественность.

         Главный принцип, которым необходимо пользоваться: все должно быть полезным – и игры, и игрушки. Воспитывает ребенка все, что его окружает: люди, игрушки, способ жизни, поведение, поступки.

 

Тест «Готов ли ваш ребенок к школе»?

 

1.Хочет ли ваш ребенок идти в школу?

2.Думает ли ваш ребенок о том, что в школе он много узнает и научиться и ему там будет интересно?

3.Умеет ли ваш ребенок самостоятельно выполнять  задание, которое требует сосредоточенности на протяжении 30 мин., например, собирать конструктор?

4.Правда ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых не стесняется?

5.Умеет ли ваш ребенок составить рассказ по картинкам не менее пяти предложений?

6.Умеет ли ваш ребенок рассказать на память несколько стихов?

7.Умеет ли ваш ребенок спрягать существительные?

8.Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или целыми словами?

9.Умеет ли ваш ребенок считать до десяти и наоборот?

10.Умеет ли решать простые задачи на вычитание и прибавление единицы?

11.Любит ли рисовать и раскрашивать картинки?

12.Умеет ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем, например, делать аппликации?

13.Умеет ли сложить пазлы с пяти частей за минуту?

14.Знает ли ребенок название диких и домашних животных?

15.Умеет ли обобщать понятия, например, назвать одним словом овощи: помидор, морковь, лук?

16.Любит ли ваш ребенок самостоятельно работать – рисовать, собирать мозаику и т.д.?

17.Умеет ли ребенок понять и точно выполнять словесные инструкции?

 

Результаты тестирования зависят от количества позитивных ответов на вопросы теста.

Если их:

15 – 17- ребенок готов идти в школу. Вы не зря с ним работали, а школьные трудности, если и возникнут, можно будет легко преодолеть.

 

 

10-14 – вы на правильном пути, ребенок много чему научился, а вопросы, на которые вы ответили «нет», подскажут вам, с чем еще следует работать.

 

 

9 и меньше – почитайте специальную литературу, попробуйте уделить больше времени занятиям с ребенком и обратить внимание на то, что он не умеет.

 

 

 

О половом воспитании малышей.

Взрослые часто задумываются, необходимо ли разговаривать с детьми на «взрослые темы»? когда, кому и как? Вывод профессиональных педагогов и психологов один: разговаривать с ребенком на «взрослые темы» следует лишь тогда, когда это действительно интересно, и он не может самостоятельно найти ответы на собственные вопросы. Проявлять же инициативу и начинать говорить с ребенком на такие темы – огромная ошибка. Все необходимо делать вовремя!

Когда ребенок обращается к родителям с вопросом на половые темы – уклоняться от ответов не следует. Важно найти слова, которые открыли бы ребенку эту сторону жизни, доступно рассказать о серьезных и очень важных вопросах взаимоотношений людей. От того, насколько удачными будут ответы, зависит дальнейшее мировоззрение ребенка. Если родители не боятся детских вопросов, всегда находят правдивый ответ, делают это в доступной форме, не унижая его достоинства, они могут рассчитывать на постоянный контакт с сыном или дочкой и на то, что те воспримут их советы и помощь. Специалисты отмечают, что именно в дошкольном возрасте интерес ребенка непременно сосредоточен на проблемах пола.  Детские вопросы можно классифицировать так:

- ребенка 2 – 3 лет интересует собственное тело, половые органы, он выясняет признаки отличия между мужчиной и женщиной;

 - 3 – 4 летний малыш хотел бы узнать, от куда берутся дети, кто их приносит, откуда появился он сам;

- 5 – 6 лет в центре внимания ребенка вопрос, как дети попадают в мамин живот, как они от туда выходят, растут и развиваются;

- в 6 – 7 лет центр внимания смещается на роль отца в рождении ребенка; на то почему дети бывают похожими на своих родителей; могут ли родиться дети у детей.

Любознательность обуславливается тем, что дошкольник лишь наблюдает действия – он хочет понять их сущность.

Дошкольники должны получать ответы на свои вопросы вообще и в частности из половой тематики в интимной, доверительной беседе с близкими родственниками: мамой или папой, бабушкой или дедушкой. Популярна среди старших поколений версия о «капусте и аиста» полностью себя дискредитировала. Дошкольнику не нужны конкретные рассказы про физическую и эмоциональную сторону половых отношений. Ребенок про это и не спрашивает. Необходимо лишь удовлетворить любознательность малыша на уровне его понимания.

На вопрос « Почему я мальчик, а сестричка – девочка?» следует ответить сыну, что он родился таким как папа, а дочка – как мама. Если малыш спрашивает: «Откуда  берутся дети?» -  стоит ответить: «Дети появляются и некоторое время живут в теле матери». На вопрос «Как я вырос?» - ответить: «С крошечного зернышка, которое всегда было в животе у мамы». Когда малыш спрашивает: «Как рождаются дети?», можно использовать такую форму ответа: «Из специального отверстия, которое при рождении становиться большим».

Воображение ребенка искажает не объективный рассказ, а неосведомленность, которая создает информационный вакуум и почву для домыслов.

В последнее время появилось много литературы о ознакомлении малышей с вопросами рождения детей. Взрослые должны осмотрительно и вдумчиво подходить к выбору таких книг. 

 

 

Как правильно подготовить ребенка к школе, или почему хорошо играющий дошкольник будет успешен в учёбе?

Каждый родитель, чей ребенок должен пойти в школу, крайне обеспокоен тем, чтобы этот переход был наиболее мягким и безболезненным для ребенка. Для этого ребенка начинают готовить к школе заранее – водят на различные подготовительные курсы, занимаются подготовкой дома… В детских садах воспитатели с горечью отмечают, что после полдника подготовительные группы практически пустые. «Играть не с кем!» - сетуют воспитатели. «До игр ли тут?!? - вздыхают родители, - нечего время попусту терять!».

Попытки говорить с родителями старших дошкольников об игре как правило не встречают понимания. Поэтому поставим вопрос так, чтобы он заинтересовал родителя: Какими качествами должен обладать младший школьник, чтобы его учение проходило успешно? И что для этого надо делать?

В первую очередь, у ребенка к концу дошкольного возраста должна быть сформирована учебная мотивация: он должен хотеть учиться. Учебная мотивация – основа ведущей деятельности младшего школьника, то есть основа той его деятельности, в которой формируются все основные новообразования данного возраста. Для успешного обучения в школе у ребенка должен быть в достаточной мере сформирован внутренний план действия, то есть способность действовать в уме. Одновременно с этим очень важно то, что ребенок должен обладать достаточным запасом общих и практических знаний.

Безусловно, необходимым качеством, без которого успешность обучения в школе даже у вполне сообразительных детей будет сильно страдать, – является произвольность деятельности, умение подчинять свои действия некоторым правилам, которые устанавливает учитель.

Еще одним качеством, о котором мало говорят, но которое необходимо не только младшему школьнику, но является стержневым и для формирующейся личности, – это творческая активность и инициативность.

А вот теперь поговорим о том, что нужно для того, чтобы все эти качества у ребенка были. Для этого подготовка ребенка к школе ни в коем случае не должна сводиться к обучению его чтению, письму, умению анализировать слова и предложения и т.п. Все эти умения и навыки легко формируются у ребенка в школе, при наличии у него перечисленных выше базовых характеристик. А вот обратная ситуация, – когда при недостаточном развитии обозначенных характеристик ребенок активно «натаскивается» в отношении каких-то конкретных умений, – будет весьма пагубной для его дальнейшего развития.

Так откуда же появляются у ребенка эти «базисные характеристики»?

Известно, что учебный мотив формируется в недрах ведущей деятельности дошкольного периода детства – то есть в игре. Но как он там формируется? Действительно, непонятно, почему ребенок играл-играл и вдруг захотел учиться. На самом деле, в ходе игровой деятельности у ребенка формируется мощный познавательный мотив. Ребенок играет не с игрушкой, он играет со своим знанием о мире. Игра предстает как своеобразное практическое размышление ребенка об окружающей его действительности. Игровой и познавательный мотивы сменяют друг друга постоянно: новое знание провоцирует игру, а развитие игры требует новых знаний. Потребность в знаниях (новых, более полных и пр.), необходимых для осуществления собственной деятельности, и выступает основой формирующейся учебной мотивации в младшем школьном возрасте.

Характерно, что для «недоигравших» детей, у которых недостаточно пока сформирован собственно познавательный мотив, игра, разумеется, по-прежнему является привлекательной деятельностью. Но поскольку игровая деятельность не сформирована в достаточной мере, дети не могут переносить игровые действия в состав других видов деятельности. Поэтому, как ни странно, на таких детей не действуют «игровые приемы», когда сложный материал представляется детям в знакомой, привлекательной форме. Как отмечают учителя начальных классов, при предложении таким детям игровых задач (методов), они тут же «сходят с колес», полностью отвлекаются от учебного процесса и становятся неуправляемыми. Явление совершенно закономерное для «недоигравших» детей.

Далее. Уже давно доказано, что способность мыслить, способность к действиям в уме не является врожденной. Она формируется прижизненно. В исследованиях П. Я. Гальперина было наглядно продемонстрировано, как формируется умственное действие: сначала оно существует в практической форме, затем, по мере освоения, «свертывается», сокращается, переходя во внутренний план. После чего действие может легко осуществляться в уме. По словам А. В. Запорожца, игра дошкольника как раз и представляет собой ту деятельность, в которой своеобразными путями осуществляется формирование умственных действий, и более того – формируется сам этот внутренний план деятельности. Как это происходит – вполне понятно: сначала ребенок может выполнять игровые действия только с игрушками. Потом в его игре появляются предметы-заместители, где значение предмета «оторвано» от самого этого предмета, где осуществляется перенос некоторого действия на другой предмет, с которым реальное действие невозможно, но происходит обозначение нужного действия. Постепенно, по мере овладения этой способностью, ребенку для развертывания своей игры становится не нужна и игрушка: игровой сюжет легко разворачивается «в голове» ребенка – появляются игры-фантазирования. Игра рождается из желания ребенка делать что-то как взрослый (водить машину, заботиться о малышах и пр.) и реальной невозможностью это сделать в силу возрастных ограничений. В игре ребенок воссоздает некоторую ситуацию, которая позволяет ему как бы «прожить» желаемое, воспроизвести то, что хочется, в некоторой условной модели. Чем более полно ребенок способен воссоздать в своем воображении необходимую ситуацию, тем более насыщенной и полной получается его игра, тем большее удовольствие от нее ребенок получит. Ребенок, у которого сформировано подобное умение условного воссоздания различных ситуаций, легко перенесет его в новые – школьные – условия. Чем конкретно это может помочь ему?

У части младших школьников наблюдается неумение решать задачи. Ребенок легко оперирует числами, но не смыслами, поэтому задачи каждый раз решает как-то странно. Все объяснения учителя не дают желаемого эффекта: в задачах по-прежнему складываются стулья с килограммами, а траншеи роют печально знаменитые «полтора землекопа». Анализ содержания задач начальной школы демонстрирует, что они легко решаются в том случае, если ребенок способен наглядно представить себе ту ситуацию, для которой сформулированы конкретные условия задачи. А этой способностью хорошо владеют как раз «доигравшие» дети. Остальные просто оперируют числами, не особенно соотнося свои действия с условной ситуацией задачи. Часто такому ребенку достаточно «нарисовать» условия задачи, чтобы он тут же понял принцип ее решения. Нарисовать не в графической форме – это уже более высокий уровень, которым пока данный ребенок не владеет, – а в условной, полусхематической форме. Отсюда следующий шаг – собственно графическая форма презентация задачи. Но беда в том, что такой ребенок не может сам – ни на бумаге, ни в своей голове – представить задачу в этой условной форме, у него не сформированы или недостаточно сформированы основные механизмы, реализующие такую презентацию. Серьезной проблемой является и то, что отсутствие навыка практического преобразования ситуации в дальнейшем неизбежно приводит к невозможности ее теоретического преобразования. Такого ребенка можно «натаскать» на решение определенных типов задач, но так только условия будут несколько изменены, или представлены в иной, непривычной форме, ребенок окажется бессильным в ее решении.

Для развития произвольности игра имеет первостепенное значение. По словам Л.И.Божович, игра является тем механизмом, который переводит требования взрослого в потребности самого ребенка. Ребенку, не научившемуся в игре добровольно подчинять свои действия правилу, будет намного труднее сознательно подчинять их требованиям учителя. А начальная школа очень насыщена огромным количеством формальных требований, которые нужно выполнять (тетрадка должна быть в обложке, для начала нового задания нужно отступить столько-то клеточек сверху и столько-то сбоку, все расстояния должны быть выверены, за поля залезать нельзя, запись должна строго соответствовать образцу и пр.). Эти требования безусловно дисциплинируют ученика, обеспечивают практику не только содержательной проработки задания, но и формального оформления работы, соответствующего некоторым нормам и эталонам данной системы (культурной, образовательной, научной). Однако для ребенка, у которого не сформированы механизмы произвольного поведения, они оказываются настолько трудны, что могут полностью блокировать учебный процесс, сформировать у ребенка отвращение к школьному обучению.

Самые главные свойства, которые формируются в самодеятельной игре дошкольника – это активность и инициативность. Для поддержания интересной, захватывающей игры ребенку нужно прилагать всю свою фантазию. Поддержанию игры способствует умение обыграть любую мелочь, в случае затруднения найти выход из любой ситуации. Современная система образования даже в детском саду, к сожалению, часто строится так, что инициативность ребенка сильно подавляется. Детей учат решать конкретные задачи с единственно правильным решением, и решать только таким способом, при этом любая попытка сделать как-то иначе сразу пресекается как заведомо неправильная. Результат – любое задание, требующее включение фантазии, проб, предположений, сразу отвергается детьми («не знаю», «не умею», «не могу»). В школе к этому добавляется «мы это еще не проходили». Любое новое задание вызывает у такого ученика вместо поиска – ступор. Это очень серьезная проблема, поскольку решение задач, это не только знание алгоритмов их решений, но это и активный поиск новых путей, выдвижение предположений относительно того, что пока неизвестно.

Боязнь пробы – это боязнь ошибки. Игра – деятельность, которая позволяет опробывать разные варианты, не боясь ошибок, поскольку всегда можно все исправить, переиграть. В любом случае игра – это «понарошку». Это деятельность, которая позволяет моделировать и опробывать в действии разные варианты ситуации. Ребенок, который получил в игре опыт такого вариативного подхода к разным проблемам, легко переносит полученный опыт в другие виды деятельности. «Недоигравший» ребенок очень часто по настоящему боится ошибки.

Огромное значение имеет игра и в плане социализации ребенка. На первый взгляд кажется, что в школе вопросы социализации становятся второстепенными, ведь учебная деятельность – преимущественно деятельность индивидуальная. Тем не менее, опытные учителя начальных классов обращают особое внимание на то, чтобы класс формировался не как «сборище» отдельных детей, каждый из которых занят своими проблемами, а именно как коллектив, управляемый не только случайными неформальными лидерами, но и ориентированный на общекультурные и социальные нормы отношений с обществом и взаимоотношений внутри себя. Формирование детского коллектива начинается еще в дошкольном детстве в ходе реализации некоторых деятельностей, требующих совместных действий нескольких детей. И игра здесь имеет первостепенное значение. В игре ребенок не только учится прислушиваться к партнеру, ориентироваться на его интересы, особенности, но и учится смотреть на себя глазами «другого», корректируя подчас собственное поведение, учится подчинять свои желания общим интересам. В школьном коллективе особенно заметны «домашние» дети, не получившие этого совместного игрового опыта в достаточном объеме. Здесь можно наблюдать две полярные тенденции. Такой ребенок либо («дорвавшись» до сверстника) полностью отдается игре и общению (а учеба при этом совершенно отодвигается на задний план), либо, напротив, с трудом устанавливает отношения со сверстниками, требуя признания своей исключительности или же, наоборот, выступая в роли полностью ведомого и перекладывая всю инициативу на других (как это было в семье). То есть, получается, что задачи, которые должны были быть решены в дошкольном возрасте, переносятся на школьное детство. Поскольку внимание ребенка сосредоточено на этих, актуальных для него в данный момент, проблемах, начинает страдать собственно учебная деятельность – ведущая в этом возрасте.

В заключение следует отметить наиболее важный момент. Каждый возраст – это не просто число прожитых лет. Каждый возраст имеет свои психологические особенности, которые в настоящее время уже в достаточной степени изучены. Не учитывать эти закономерности – значит искажать процесс детского развития. В работах Д.Б.Эльконина было показано, как в разных возрастах у ребенка доминирует то смысловая сторона действия (ребенок осваивает общие смыслы деятельности – зачем вообще это нужно), то операциональная (ребенок усваивает, как конкретно можно сделать то, что ему нужно). Дошкольный возраст – это время формирования общих способностей, время формирования смыслов, целостных представлений о мире. Это формирование в первую очередь реализуется в его самодеятельной игре, свободной от всякого насилия и дидактики, а также внутри прочих специфических детских деятельностей (рисования, конструирования и пр.), которые не подчинены узкопрагматическим целям создания некоторых конкретных «произведений». В этом возрасте у ребенка формируются общечеловеческие способности, которые впоследствии могут быть использованы в любой конкретной (в том числе и узкопрофессиональной деятельности). А вот в младшем школьном возрасте начинает доминировать отработка именно операциональной стороны формирования действий. Но насильственное смещение фаз этого естественного процесса грозит необратимыми последствиями для формирующегося ребенка.

Данный материал был написан для того, чтобы показать, как недостаток игры в дошкольном возрасте может сказаться на особенностях последующего школьного обучения ребенка, к чему это может привести. Разумеется, было бы непрофессионально заявить, что абсолютно все школьные проблемы связаны только с недостатком времени на игру в дошкольном возрасте. Но в то же время не следует забывать, что игра составляет ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте, и его депривация неизбежно ведет к нарушениям в развитии, как в отношении формирующихся психических новообразований, так и в отношении ведущей деятельности нового возрастного этапа. Генетические задачи, не решенные в свое законное время, переходят на следующий виток развития и требуют своего разрешения и там, но уже в других, осложненных условиях. А непонимание причин нарушений приводит к тому, что исправлять их пытаются неадекватными методами, что еще больше усугубляет ситуацию в отношении дошкольного уровня образования.

 

 

О чем может рассказать игра ребенка?

 

Большинство родителей не обращают внимания на то,  в какие игры играют их дети. Считают, что достаточно накупить игрушек – и дети сами научатся забавляться. Что тут сложного? Но психологи считают по-другому: наблюдая за игрой, можно выявить интеллектуальное развитие, склад характера.

Каждому возрасту характерны свои игры.  У самых маленьких – это манипуляция с предметами, они «осваивают» их, кусают, трогают, кидают. Став более старше, дети используют предметы с назначением: возят машинку, открывают и закрывают двери и т.д. ну а после двух с половиной лет настает время сюжетных игр: в дочки – матери, больницу и т. д.

Если ребенку уже 4 – 5 лет, а он еще до сих пор водит машинку по кругу или подкидывает мяч – следует задуматься. Возможно, ребенок и не отстает в интеллектуальном развитии, просто его не научили играть. Так бывает, когда родители контролируют или слишком опекают ребенка.

Еще с раннего возраста ребенку необходимо давать 5 – 10 минут свободного времени, что бы он учился сам находить себе занятия. Иногда взрослые так загружают своих детей, что на игры просто не хватает времени. Такие дети в будущем рискуют стать трудоголиками, которые не могут расслабиться.

Ученые проводили исследования, как зависит учение младших школьников от особенностей дошкольного воспитания. По результатам исследования, дети, которым родители в дошкольном возрасте давали больше самостоятельности, лучше учатся в школе, быстрее адаптируются.

Не редко родителей пугает лишняя, на их взгляд, агрессивность детей, которые ломают игрушки, ругают и бьют кукол. «Откуда это? Мы никогда так не относились к своим детям!», - удивляются взрослые и пытаются сдержать малышей. Но напрасно!

         По мнению психологов, детской агрессии необходимо дать выход. Но в детском саду или в школе ребенок сталкивается с новыми требованиями и запретами, к которым ему трудно приспособиться. Поэтому если он пришел домой раздраженным, психологи советуют дать ему возможность «выпустить пар». Предложите ребенку побить подушку или боксерскую грушу или скажите, улыбнувшись: «Ты сейчас злой – но порычи как лев!» ребенок порычит, улыбнется и успокоится. Пусть он лучше «выльет» свою агрессию на игрушки, а не на приятелей или родителей.

Психологи довели: если ребенок не научился играть и расслабляться,  в будущем он может стать трудоголиком.

 

 

Ребенок и компьютер: аргументы «за» и «против».

 

Вреден ли компьютер для вашего ребенка? Сколько времени можно проводить за ним? Вредит ли он нормальному развитию детей?

Попробуем выяснить, чем полезны, а чем вредны компьютерные программы.

Компьютер может помочь интеллектуальному развитию ребенка, потому что на экране дисплея оживают фантазии ребенка, герои сказок, предметы окружающего мира, цифры и буквы. Одна из важных функций компьютерных игр – развивающая. Педагоги и психологи отмечают, что во время занятий за компьютером у детей улучшается память и внимание. Компьютерные игры имеют большое значение не только для развития интеллекта малышей, но и для развития моторики.

Ученые довели, что у маленьких детей еще нет целостного запоминания, детская память произвольна. Малыши запоминают лишь яркие эмоциональные случаи или детали. И тут снова незаменимый помощник – компьютер, поскольку содержание усвоенного материала становиться ярче, что не только ускоряет его запоминание, а и делает более осмысленным и долговременным.

Но, по последним исследованиям использование электроники для обучения и воспитания детей, электроника влияет на задержку речевого развития  на сенсорные процессы. Специалисты утверждают, что у детей могут быть проблемы с правописанием, ограничением моторных функций и кратковременной памяти. 

Кроме того зрительные образы должны быть понятны для ребенка. Он, сидя перед экраном, не имеет возможности активно действовать, поэтому часто происходит агрессивный и необусловленный взрыв накопленной, нереализованной энергии

Нельзя забывать и о здоровье малышей. Дети дошкольного возраста не должны проводить за компьютером более 30 минут в день. Необходимо отдохнуть через каждые 10 – 15 минут. На мониторе обязательно должен быть защитный экран.

Чрезмерное увлечение компьютером может причинить ряд трудностей у первоклассников:

- неразвитую речь;

- трудно пересказать прочитанное;

- ребенок может читать, но не хочет;

- не может сконцентрировать внимание;

- становится пассивным, безразличным и бездеятельным.

Врачи считают, что в идеале компьютер должен занимать определенное место в жизни человека только после завершения формирования его волевого и чувственного развития, т.е. с 13 – 15 лет.

Компьютер – неотъемлемая часть нашей современной жизни – становиться все популярнее не только среди родителей, но и среди педагогов. И наша с вами задача – сделать его не врагом, а другом для малышей.

  

 

 

Тринадцать заповедей для мам и пап будущего первоклассника.

1. Не воспринимайте ребенка маленьким. Дайте ему посильную работу дома, обозначьте круг его обязанностей. Сделайте это мягко: «Ты у нас уже взрослый, мы можем тебе доверить помыть посуду».

2.Определите общие интересы в вашей семье (это может быть как и совместный просмотр мультфильмов, так и решение жизненных ситуаций – обсуждение семейных проблем).

3. Привлекайте ребенка к экономическим проблемам семьи. Постепенно приучайте его сравнивать цены, ориентироваться в семейном бюджете. Например, дайте деньги на хлеб и мороженое, комментируя сумму на тот и на другой товар.

4.Не ругайте, тем более не оскорбляйте ребенка в присутствии других. На жалобы окружающих, учителя или воспитателя скажите: «Спасибо, мы обязательно поговорим на эту тему».

5. Научите ребенка делиться своими проблемами, обсудите с ним конфликтные ситуации, которые возникли с сверстниками и взрослыми. Искренне  интересуйтесь мыслями ребенка, лишь так вы сможете сформировать у него правильную жизненную позицию.

6. Постоянно говорите с ребенком, развитие речи – это залог хорошего учения.

7.Отвечайте на каждый вопрос ребенка, только в этом случае его познавательный интерес никогда не угаснет.

8. Смотрите на мир глазами вашего ребенка, ведь видеть мир глазами другого – основа для взаимопонимания.

9.Чаще хвалите своего ребенка. На жалобы о том, что что-то не выходит, говорите: «Выйдет обязательно, только необходимо еще раз попробовать».

10. Формируйте высокий уровень стараний. И верьте, что ваш ребенок сможет все, необходимо только помочь ему.

11. Не стройте ваши взаимоотношения с ребенком на запретах. Согласитесь, что они не всегда разумны. Всегда объясняйте причины своих требований, если возможно, предложите альтернативу.

12. Любите ребенка, находите радость в общении с ним.

13. Ваше уважение к ребенку сейчас – фундамент почтительного отношения к вам сегодня и в будущем.

p